一位科學(xué)家曾經(jīng)說，科學(xué)始于好奇和不可遏制的求知欲望。人類與生俱來的探究自然、創(chuàng)新科技的渴望和沖動，是促進科學(xué)發(fā)現(xiàn)的最原始動力。習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上指出：“好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。”

　　好奇心是什么？綜合認知心理學(xué)、教育心理學(xué)的觀點，好奇心是既具有先天遺傳特性，又受環(huán)境刺激影響；既有動機狀態(tài)的特性，又有個體比較穩(wěn)定的特質(zhì)屬性；既有認知成分，又有情感體驗成分的具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的個性品質(zhì)。從遺傳角度和行為科學(xué)角度來看，不同氣質(zhì)類型的個體活動表現(xiàn)方式差異明顯。這意味著兒童的好奇心既有共性的階段性特征，又有個性的差異化特征。只有掌握了不同年齡階段兒童好奇心發(fā)展的特點，才能有針對性地設(shè)計教育干預(yù)方案，對好奇心進行科學(xué)合理的培養(yǎng)。

　　客觀來看，幾乎所有兒童的認知結(jié)構(gòu)成長過程都是不斷發(fā)生變化的，所以引發(fā)兒童好奇心的信息點差異性很大。綜合中西方觀點，盡管不同年齡階段兒童的認知結(jié)構(gòu)不同，但是基于生理發(fā)展的階段性規(guī)律，兒童好奇的對象以及好奇心表現(xiàn)方式大多會呈現(xiàn)出某些特征和規(guī)律。把握好認知發(fā)展的年齡階段特征已成為教育共識，古語“三歲看大、七歲看老”和心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展四階段論指向相近，皮亞杰將兒童的思維品質(zhì)培養(yǎng)從低階到高階分為感知運動階段(0~2歲)、前預(yù)算階段(2~7歲)、具體運演階段(7~12歲)、形式運演階段(12歲以上)，證明好奇心等思維品質(zhì)的培養(yǎng)具備結(jié)構(gòu)化、可操作性的特征。

　　比如學(xué)前幼兒階段習(xí)得符號的分類及識別能力，逐步能夠識別圖形、靜物、模塊、器件功能，學(xué)會創(chuàng)設(shè)簡單情境。在面向未來的教育中，亟須突破對兒童認知培養(yǎng)的知識點講解、標準答案固化認知、考測排名強化的傳統(tǒng)鏈條。以信息化時代的STEAM(指集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域融合)的綜合教育、人工智能教育為例，兒童培養(yǎng)要注重簡單邏輯判斷、發(fā)散思維、逆向思維直至抽象推演能力的培養(yǎng)思路。

　　好奇心和創(chuàng)造力緊密關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)兒童的好奇心，我們的教育需要改變什么？需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，少年兒童在層層選拔過程中好奇心逐漸喪失，創(chuàng)造力逐漸萎縮。我們需要做出對應(yīng)性改變，對學(xué)前兒童和義務(wù)教育初期階段的兒童區(qū)別對待，借助不同的模式有差異地培養(yǎng)兒童的好奇心。

　　一是學(xué)科交叉融合育人，基于孩子們的興趣組織設(shè)計教育實踐，綜合數(shù)學(xué)、物理、機械原理、電子傳感器、積木類器具、智能玩具等，培養(yǎng)他們的分析能力、創(chuàng)造能力及實踐能力等綜合素質(zhì)。

　　二是脫離紙筆再塑課程。教材和課程要注重實踐、注重動手、注重過程，讓孩子們通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等方面的知識。

　　三是改進評價以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生動手驗證各種奇妙的想法，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新實踐的熱愛，培養(yǎng)他們協(xié)作、溝通、創(chuàng)造和解決問題的能力。將枯燥的課程變得生動化，利用前沿的科技，激發(fā)學(xué)生探索求知的熱情以及學(xué)習(xí)興趣。

　　(作者：楊玉春，系北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院專職研究員)