“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”“沉迷雞娃，不能自拔”……如今，很多類似的育兒段子在網(wǎng)上流傳甚廣，乍看好笑，背后卻是不少父母的壓力和無奈。
為了不讓孩子輸在起跑線上，他們?cè)缭鐪?zhǔn)備“學(xué)區(qū)房”，為選小區(qū)絞盡腦汁；給孩子報(bào)各種早教班，輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)更是斗智斗勇：或者為了孩子上個(gè)好幼兒園，不惜交上一大筆費(fèi)用。
“望子成才”本無可厚非。但“育兒焦慮”，可能毫無意義。
競(jìng)爭(zhēng)，從牙牙學(xué)語開始
在人才競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的當(dāng)下，出色的教育履歷不意味著最終的成功，但卻是實(shí)實(shí)在在的敲門磚，“別讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)開始流行，逐漸成為父母的普遍心態(tài)。
所以，很多父母看著才3歲的娃，恨不得為孩子鋪墊好、規(guī)劃出此后30年的人生。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院心理學(xué)教授宋廣文注意到，大眾對(duì)教育的重視無法阻擋，孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)變成了家長(zhǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)、搶學(xué)區(qū)房、陪讀、請(qǐng)家教，規(guī)劃學(xué)業(yè)人生都力求最好。
人生的起跑線被不斷前置，孩子尚在牙牙學(xué)語，智力開發(fā)、早教培訓(xùn)已經(jīng)無孔不入，共同畫出一張“成才”的大餅，“如果父母不努力，那么孩子就會(huì)落于人后”。
橘子?jì)層袃蓚€(gè)女兒，早早給3歲的大女兒報(bào)了游泳班，一來鍛煉身體，二來學(xué)一種技能；小女兒一歲多，已經(jīng)體驗(yàn)過種種不同的托育班。
“每星期我會(huì)在固定時(shí)間帶孩子去上早教班，萬一能發(fā)掘出點(diǎn)啥才能呢？”她并不覺得這有什么奇怪，因?yàn)樯磉呥€有家長(zhǎng)會(huì)和兩歲的孩子全程用英文對(duì)話，美其名曰“啟蒙”。
沉迷“雞娃”不能自拔？
如果說報(bào)早教班之類還是常規(guī)操作的話，宋廣文說，近幾年家長(zhǎng)們流行的“雞娃”(給孩子打雞血)，則往往浸透著“不甘落后”的焦慮感：不斷加碼，讓孩子不停學(xué)習(xí)、拼搏。
有文章科普過“雞娃群”里的行話：比如“海淀六小強(qiáng)”，指人大附中等北京海淀區(qū)的6所名校；“上岸”，指孩子成功考入名校；“自雞”，家長(zhǎng)給自己打雞血，傾其所有為孩子做榜樣。
對(duì)照自身經(jīng)歷與成敗得失，嗅覺敏銳的家長(zhǎng)們感受到了社會(huì)對(duì)“成功”的定義中，某種微妙但迅速的變化，一個(gè)接一個(gè)加入“雞娃”大軍，疲于奔命但又精神抖擻。
焦慮的家長(zhǎng)也習(xí)慣用一些具體的、數(shù)字化的指標(biāo)作為衡量孩子發(fā)展成果的標(biāo)準(zhǔn)，比如考試分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)證書、英語等級(jí)證書等等。
曾有媒體發(fā)起一項(xiàng)調(diào)查——“培養(yǎng)孩子，你相信‘出名要趁早’的觀點(diǎn)嗎”，1816位微博用戶表達(dá)了自己的看法，50.0%的受訪者不認(rèn)同這一觀點(diǎn)，16.5%的受訪者認(rèn)同，33.5%的受訪者認(rèn)為得看孩子情況。
看著各種你爭(zhēng)我趕的育兒行為，橘子?jì)屧a(chǎn)生深深的焦慮感，“鄰居的娃半歲就開始早教練習(xí)，還要給剛上幼兒園的孩子報(bào)編程班，越聽精神越緊張，總覺得我們不報(bào)班孩子肯定落后。”
她努力控制自己不去“雞娃”，盡可能給孩子一個(gè)舒適、快樂的童年，但也會(huì)陷入激烈的思想斗爭(zhēng)，“如果因?yàn)楦改覆慌Γ⒄`了孩子，他長(zhǎng)大后比不上別人，會(huì)不會(huì)怨恨我？”
父母過度期待的內(nèi)化與投射
家長(zhǎng)是好意，但孩子未必領(lǐng)情。焦慮情緒籠罩之下，育兒效果很容易適得其反。
國(guó)家二級(jí)心理咨詢師楊琳瓊遇到過一個(gè)典型例子：有個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、考試表現(xiàn)得非常焦慮，嚴(yán)重到要找心理老師求助。后來老師聯(lián)系到其父母，才了解到其母從小對(duì)孩子的要求非常高。
“媽媽遺憾自己當(dāng)年沒有考上好大學(xué)，為孩子制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃。”楊琳瓊發(fā)現(xiàn)，孩子一直在母親的焦慮中向前，不停學(xué)習(xí)，因而被剝奪了很多與小伙伴交往、游戲的時(shí)間。
但是上了高中，孩子成績(jī)漸漸落到后面，媽媽當(dāng)然非常著急，依然催、管不停，甚至?xí)诤⒆由磉叾酱伲贿^媽媽擅長(zhǎng)的那一門功課，恰恰是孩子最糟糕的一門，效果并不好。
經(jīng)過耐心疏導(dǎo)，媽媽慢慢接受“孩子健康成長(zhǎng)更為重要”的觀點(diǎn)，有了反思和改變。但是孩子已經(jīng)內(nèi)化了媽媽對(duì)自己的要求，依然非常焦慮，對(duì)自己極度不滿意，同時(shí)自責(zé)，經(jīng)常被鋪天蓋地的負(fù)面情緒淹沒。
楊琳瓊并不否認(rèn)很多父母的投入，“但他們忽視了自己和孩子是不同的獨(dú)立個(gè)體，把自己的人生期望全部寄托在孩子身上。但問題是，父母焦慮的言行舉止，正侵蝕著孩子的成長(zhǎng)空間。”
育兒焦慮，毫無意義
日前，“如何看待鄧亞萍教練式育兒”登上熱搜：了解到孩子喜歡打游戲，并想成為職業(yè)電競(jìng)選手，鄧亞萍將電競(jìng)選手的職業(yè)道路和競(jìng)爭(zhēng)殘酷性擺出來，尊重孩子的想法，如此明確分析利弊和講究作戰(zhàn)方法，被稱為“教練式育兒”。
有網(wǎng)友為這種育兒方式點(diǎn)贊。也有人思考：何種育兒方式才真正適合孩子？“育兒焦慮”，如何避免？
分析一些父母瘋狂“雞娃”的心理原因，也許是經(jīng)歷過人生中的不如意，希望孩子不要重蹈覆轍；擔(dān)心自己的生活水平、階層失守，要求孩子達(dá)到某種成功來維持甚至超越。
或者是攀比心作祟，把自己的價(jià)值全部依附在孩子的學(xué)業(yè)成敗上；又或者，只是盲從，先圖個(gè)心理安慰。但細(xì)究起來，父母這些焦慮根源和孩子無關(guān)，都是自己的議題。
多元智能理論提到，構(gòu)成智力者是語言表達(dá)、數(shù)學(xué)邏輯、自我認(rèn)知等能力，人與人之間的差異，并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)或智商，而是各種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。
宋廣文說，我們?cè)鴥A向于以分?jǐn)?shù)來簡(jiǎn)單判定孩子的智力高低，將之與前途掛鉤，但每個(gè)人的能力與智力存在差異，家庭中的積極因素會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生良好影響，卻不意味著必然走向成功。
孩子的成長(zhǎng)不是固定的化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)必要條件到位就能帶來某種可以量化的結(jié)果。世界之大，社會(huì)需要多種人才，父母未必能準(zhǔn)確預(yù)判什么才是“成才”。
流水線式的育兒方法難以培養(yǎng)出有個(gè)性的人才。楊琳瓊說，育兒觀體現(xiàn)父母的人生觀價(jià)值觀和世界觀，好的育兒方式?jīng)]有一定之規(guī)，父母可以基于對(duì)孩子的了解來做選擇。
“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。家庭教育也是情感支持和人格培養(yǎng)，父母在為孩子籌劃未來甚至做選擇時(shí)，也理應(yīng)尊重孩子的意見，傾聽，本身就是一種愛。
