壓減考試次數(shù)、期中期末考試等級評價……近日我市出臺的義務(wù)教育學(xué)校考試管理工作新規(guī)，在中小學(xué)家長中引起熱議。一些低年級家長感嘆以后不用被分數(shù)逼到“變形”；也有不少家長充滿困惑，擔(dān)憂沒有分數(shù)，不能了解孩子學(xué)習(xí)情況，中高考成了“拆盲盒”。面對“雙減”這場力度空前的改革，傳統(tǒng)的教育理念、教養(yǎng)方式都面臨挑戰(zhàn)，在這種情況下，家長們該如何“診脈”孩子的學(xué)習(xí)？如何轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)新的發(fā)展需求？連日來，記者進行了采訪。

　　與考試“相愛相殺”

　　“考試次數(shù)減少，還不顯示分數(shù)，那我如何知道孩子學(xué)得咋樣？畢竟中高考在不遠的前方等著，難道那個時候像‘拆盲盒’一樣，讓孩子給我一個‘驚喜’？”“80后”家長張濤認為考試分數(shù)最直接，一目了然知道孩子學(xué)習(xí)情況，他的看法代表了一部分家長的心聲，“考，考，老師的法寶；分，分，學(xué)生的命根”，這種思維延續(xù)多年，他們擔(dān)心，一旦考試和分數(shù)“這根線”變得模糊，孩子的未來不好把握了。

　　一方面離不開考試，一方面又對頻繁的考試感到無奈。初中生家長閆女士形容自己和考試的關(guān)系是“相愛相殺”。“自從孩子上了初中，每月考一次，我的心就煎熬一次，名次前進了沒有？有幾個100分？物理成績下滑了沒有……上一次的考試成績，不僅決定了下一次考試的考場位次，還決定了下個月在班里能坐到哪個座位，校園里貼出的醒目大紅榜時刻提醒你的努力是否足夠。”頻繁考試帶來的連鎖反應(yīng)，刺激著家長，也刺激著孩子。閆女士坦誠表示，不是所有孩子都適應(yīng)如此高壓，有的學(xué)生會不堪重負，產(chǎn)生極大的心理壓力。

　　家長們普遍認為，通過考試，可以直接看到孩子的不足，對未來更有“掌控感”，如果沒有分數(shù)評價，將來可能要面臨“拆盲盒”的風(fēng)險。當(dāng)然，也有家長認為，成績和名次，永遠沒有孩子的身心健康重要，沒有了盲目的成績攀比，才有機會成就更好的自己。

　　扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)論”

　　考試功能的異化，加重了孩子和家長的負擔(dān)。落實“雙減”政策，優(yōu)化義務(wù)教育學(xué)校考試管理，正是題中之義。

　　太原市教研科研中心副主任錢學(xué)鋒說：“分數(shù)的功能有三個，一是評定、選拔或排序，二是學(xué)生明確自己的不足，三是教師明確課堂教學(xué)的缺失。過去顯然放大了第一個功能，而第二、三個功能還沒有充分發(fā)揮。因此，扭轉(zhuǎn)‘唯分數(shù)論’，就是要弱化分數(shù)的刺激性，減少對孩子成長的不利影響，從而提升育人的質(zhì)量。”她認為，考試減少了，評價方式改變了，學(xué)校和老師的負擔(dān)不會因此減少，反而需要更加積極了解學(xué)情，探索獨特的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用，這正是“雙減”的內(nèi)涵要求，相信通過多方聯(lián)動、步步規(guī)范，這個新的課題會有突破。

　　與此同時，家長的觀念需要轉(zhuǎn)變。太原市教研科研中心主任助理薛三虎認為，家長們的關(guān)注點要從對分數(shù)的追求和與別人的盲目比較中，轉(zhuǎn)移到自己孩子的學(xué)習(xí)過程中來，比如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，“過程對了，結(jié)局不會差”。新出臺的《家庭教育促進法》同樣在呼應(yīng)“雙減”政策，明確家長的責(zé)任，因此，家長的教養(yǎng)方式要迭代，理解家庭教育的價值所在，不能只盯著分數(shù)。

　　培養(yǎng)核心素養(yǎng)

　　在轉(zhuǎn)變觀念的同時，家長們還能做些什么來“診脈”孩子的學(xué)習(xí)？

　　新規(guī)中有一條：“根據(jù)學(xué)科教學(xué)實際，在某一課題或教學(xué)單元之后，可組織不同形式的學(xué)情診斷，但每月不超過兩次。學(xué)情診斷結(jié)果既不能呈現(xiàn)等級，更不能呈現(xiàn)分數(shù)，應(yīng)以定性描述的方式告知學(xué)生不足和優(yōu)勢，并展開針對性幫扶。”錢學(xué)鋒說，除了其他必要的考試，還有“學(xué)情診斷”，家長可以從中明確孩子在學(xué)習(xí)中的欠缺點。“事實上，優(yōu)化考試管理，對孩子學(xué)習(xí)的反饋，并沒有減少，而是更加精準了，強調(diào)教師要關(guān)注每一個孩子。”

　　五一路小學(xué)副校長蘆俊飛結(jié)合教學(xué)實際，列舉了三種方式。一是可以經(jīng)常查看孩子的作業(yè)，在常態(tài)化作業(yè)中及時了解孩子學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、習(xí)慣是否良好等，在一些個性化作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)孩子是否展現(xiàn)出某方面特別的能力，從而有針對性地跟蹤指導(dǎo)。二是通過家長群與老師加強溝通，了解學(xué)校或班級組織的各種活動，保證孩子在全面而有個性的發(fā)展中不掉隊。三是積極參加學(xué)校的家長課堂，現(xiàn)在很多學(xué)校都建立了家校合作的機制，通過這種有效的連接，與學(xué)校教育達成共識，共同培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

　　當(dāng)然，改變慣性思維，減少家長的焦慮，需要一套“組合拳”，教育評價的深度變革、社會用人評價導(dǎo)向的改變等，都需要一起發(fā)力，最終讓教育回歸本質(zhì)，形成良好生態(tài)。如此，即便真是“拆盲盒”，也是真正的驚喜。