一 潛心育愛 靜待花開
在興華學前教育集團黨支部書記張梅躬身幼教35載的教育旅程中，充滿因愛而生的美好遇見。一個關于6歲男孩的故事，至今讓她動容。
男孩圍棋下得好，漸漸變得驕傲起來，常自稱“高手”，稱伙伴為“手下敗將”。觀察到這一情況，張梅決定親自和他對弈一局。沒幾步，孩子便陷入困境。本想給他一次挽回的機會，男孩卻看著棋盤，認真而堅定地說：“落子不悔，這就是規則！”
“這就是規則！”孩子的話擲地有聲。張梅心中原本的些許糾結瞬間化為欣喜與感動。她深深感慨：“本以為一直是我們在引導孩子成長，殊不知在那個瞬間，是孩子為我上了重要的一課。”這份來自純真心靈的指引，讓她更加堅信，當教育者真正用心去愛時，所有的付出都會有“花開”的一刻。
對教育真諦的理解，往往在于剎那的頓悟。張梅對“差異”的深刻認知，便源于多年的實踐與反思。
她憶起一個安靜的女孩。女孩默默串好彩色項鏈，用期待的眼神請老師幫忙系好，然后欣喜地將其戴在玩具小兔頭上，自始至終未發一言，眼中卻閃爍著純粹的快樂；同樣是串項鏈，另一個女孩在完成后，卻笑著將作品贈予張梅：“老師，送給你。”那眼神，溫暖而真摯。
張梅深刻體會到，每個孩子都如此不同，正是這種“差異”，構成了生命的豐富多彩。真正的教育，始于深刻理解、全然接納并允許這種不同存在。當她驀然回首，終于頓悟“差異”背后正是對生命最本質的愛與尊重。
行走在愛的教育路上，張梅不斷地被孩子們純凈的心靈所指引，感受著生命交融的輝光。她堅信，當教育者懷抱大愛情懷，深愛這份守護純真的事業，定能譜寫出不凡的智慧人生。
二 “做老師是這輩子最幸福的事”
“陪伴孩子們成長，就是我人生中最幸福的事。”作為興華學前教育集團培養出來的一名全國模范教師，郭偉無比熱愛自己的工作，她將“做新時代為學為事為人的大先生”作為目標，踐行在每一天的日常教學里。
“一名幼兒園教師，還搞什么課題研究。”這樣一句話曾深深刺痛了郭偉。她說：“幼師，不是‘孩子王’，需要堅守，更需要專業。我是在興華禮儀幼兒園的土壤中成長起來的，深知幼兒園內涵發展和科研興園的意義。從那時起，我就暗下決心，一步一個腳印，默默引領大家走專業發展之路、走科研興園之路。”
與此同時，教師們也感受到了孩子的變化和科研興園帶來的改變，這些極大地激發了他們開展課題研究的熱情。郭偉先后獲得省模范教師、省保教能手、市保教標兵、市教學名師等榮譽，進一步激勵了她追求卓越的專業信念與行動。
從省內到省外，從怒江到新疆，郭偉承擔起了“國培計劃”培訓任務。當接到為期一年的援疆任務時，面對即將中考的女兒、住進醫院的公公、需要陪伴的小兒子，郭偉義無反顧地作出了選擇。
“‘尊重生命、熱愛生命、成就生命’——這不僅是‘生命成長’課程的核心理念，更是一種照亮我精神成長的信念。”郭偉表示，這份熱愛將支撐著她在幼教事業的道路上堅定不移地走下去。
三 晉疆共享“成長的力量”
“經過這段時間的幫扶，我覺得讓學前教育工作者意識到自己職業的使命感、榮譽感，比掌握教學技能更重要。”援疆教師田永莉這樣總結了9個多月的工作感受。
田永莉是興華學前教育集團總園教科研主任，赴疆后入職阜康市晉阜幼兒園擔任副園長，負責教育教學管理工作。她是山西首次派出的學前教育專業援疆技術人員之一。
2021年7月，剛結束怒江支教工作不久的田永莉僅用半個小時就作出援疆決定，“新疆阜康市地處偏遠，去了以后肯定是環境陌生。”雖然心存擔憂，但田永莉更希望利用這個機會，搭建晉疆兩地橋梁，共享幼教優質教育資源。
初到阜康，田永莉發現當地師資力量薄弱，教師團隊偏年輕化、經驗不足。“教師的素養很重要，一個好的老師能幸福一群孩子。”田永莉決定從提高老師的專業技術開始。從幼兒園一日常規、區域游戲到安吉游戲、觀察幼兒等，田永莉一一進行輔導，指導老師撰寫安吉游戲觀察筆記、課程故事，以公開課、隨堂課的點評，及時給予指導和引領。
在山西省援疆指揮部的支持下，田永莉還與興華學前教育集團對接，將優質資源引進晉阜幼兒園。她還發揮自己“國家二級心理咨詢師”優勢，為教師隊伍進行職業生涯規劃，樹立十年志向，將“自我成長的力量”傳遞到阜康市多所幼兒園，“我希望山西、新疆甚至更多地方的學前教育老師，成為一個成長共同體，不論何時何地，一起抱團前行。”她說。
四 情暖雪域架心橋
當幫扶西藏的任務緊急下達——“明天就出發”，王莉梅，這位從教24年的興華學前教育集團贊城園知行園長懷著為西部學前教育出份力的期待，毅然上路。
輾轉兩趟飛機抵達拉薩，再乘車前往當雄縣，隨著海拔攀升，高原反應如期而至。然而，“缺氧不缺信仰”的信念支撐著她。幼兒園里，一個個純真的瞬間溫暖著她的心。孩子們穿著鑲彩邊的藏式小外套，皮膚是高原陽光曬出的健康色，眼睛卻亮得像夜空里的星星。見到她時，他們會停下腳步，雙手背在身后靦腆地笑，小聲問好。
令她印象深刻的是，她遞給一個小男孩一塊印著小牦牛圖案的積木，孩子的眼睛瞬間亮了，緊緊攥在手里，小聲告訴她“我家的牦牛比這個大”，還伸出小手認真比畫。這個時刻，王莉梅深刻意識到，這里的孩子們渴望探索、渴望被看見，他們需要更優質的教育。
當地教師的敬業精神讓人既心疼又佩服，他們從早忙到晚，既要照顧孩子的飲食起居，又要準備教學活動，休息時間極少，卻總是主動請教：“老師，你看我們這樣記錄孩子成長行不行？”這種求知若渴的眼神、想把事情做好的迫切，讓王莉梅深深感動：“幫扶不是單向輸出，而是相互照亮，是‘勤學篤行’精神的生動體現。”
短短一周，離別時的不舍涌上心頭，那些亮晶晶的眼睛、記滿筆記的本子，深深印刻在她的心里。王莉梅說：“在幼教路上，要懷著教育家精神，永遠向著需要的地方堅定奔赴。”
五 用愛叩開無聲世界
在興華學前教育集團荔梅園，邱羽簫老師始終相信教育是“追光”的過程。直到遇見那個始終蜷在角落、沉默不語的男孩陽陽，她才真正明白，自己不僅要追隨光，更要成為照亮孩子的光。
初遇陽陽時，這個不說話、不玩耍，常常握著勺子發呆或突然鉆到桌底的孩子，讓邱羽簫感到無從下手。在她迷茫時，安慧霞園長的建議點亮了她：“每天固定騰出半小時，陪他玩，和他說話，耐心等他。”這個具體的建議成了邱羽簫的行動指南。
從那天起，邱羽簫成了陽陽的“影子老師”。吃飯時，她一遍遍輕聲描述食物；午睡時，抱著孩子講繪本，對著他的小嘴示范發音。盡管回應她的常常只有安靜的呼吸聲，但她從未放棄。她發現陽陽對音樂敏感，便帶他敲小鼓、聽音樂，哪怕他只是用手摸一下，都會給予熱情的夸獎。
大班上學期的一個早晨，奇跡發生了。陽陽在邱羽簫面前停下腳步，仰起小臉，輕輕地、卻清晰地發出了一個音：“邱”。那一刻，邱羽簫的淚水奪眶而出。不久后，陽陽看著她緩緩說出了完整的句子：“邱老師，我喜歡你。”
會說話后的陽陽像變了個人。在邱羽簫的持續引導下，他敢登臺唱歌，能主動表演，甚至克服恐懼登上了攀爬網頂。畢業典禮上，當陽陽手托閃亮的小星星，自信地站在舞臺中央大聲歌唱時，那個曾經蜷縮在桌下的孩子，終于在聚光燈下閃閃發光。
這段經歷讓邱羽簫深刻理解了“有教無類”的真諦。700多個日夜的“每天半小時”，叩開了一個孩子的無聲世界。她用實際行動證明：教育的美好，不在于終點的評判，而在于用愛點亮那盞名為勇氣和希望的燈。
