近日，江蘇一位家長在自己發布的短視頻中大呼：“我就退出家長群怎么了！”從視頻內容來看，這位家長認為，老師要求家長批改作業、輔導功課，使得自己承擔了老師應負的責任和工作。視頻結尾處，這位家長問道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？

　　對于這名家長的做法，家長們的意見并不一致。贊成者認為他說出了很多家長想說卻不敢說的話，而反對者則認為家長也太偏激，教師要求家長批改作業、輔導功課，也是為了孩子好，家長不了解孩子的學習情況，最后吃虧后悔的還是自己。

　　其實，這位家長的做法是完全符合國家的有關規定的。去年6月發布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(簡稱《意見》)明確提出，杜絕將學生作業變成家長作業或要求家長檢查批改作業，不得布置懲罰性作業。教師要認真批改作業，強化面批講解，及時做好反饋。很顯然，學校教師要求家長檢查批改作業，把學生作業變為家長作業，是違反這一《意見》的，家長不但有權拒絕，而且，有關部門還應該嚴格落實《意見》。

　　利用現代信息技術建立的家長群，本來是為了方便家校溝通信息，但不少家校群變為了教師給家長布置作業群，家長則成為校外輔導員和作業批改員。這是對學校教育和家庭教育職責的混淆，讓家庭教育圍著知識教育轉，把學生包圍在知識教育中，既增加學生的學業負擔，又讓親子關系異化為分數關系、成績關系，加劇家長的焦慮情緒。

　　家長群異化為作業群，這是“知識教育至上”、“分數至上”的結果。一方面，中小學辦學有明顯的應試教育傾向，重知識教育(智育)，而輕視其他教育；另一方面，學校希望家長能積極配合學校抓學生的學習成績，而這種做法存在諸多問題。首先，不利于培養孩子良好的學習習慣，一些孩子放學時根本不記作業，而是回家問父母；其次，作業是教學的重要環節，教師批改作業會了解學生的學習掌握情況，讓家長批改如何做到了解孩子的學習情況，進而調整教學方法與進度？再次，家長的文化程度不同，很多家長根本沒有學過教育學、心理學，不懂輔導孩子，用不科學的方法輔導孩子并不利于孩子學習進步，而且會產生親子沖突。

　　把家長深度卷入到學生的學習之中，這不是“家校共育”，而是“家校共教”。這不但讓家長把家庭教育就理解為輔導孩子做作業，而忽視除學習之外的生活教育、生命教育、生存教育，還讓家長只盯著孩子的分數，和學校老師的關系也越來越緊張。就學校辦學而言，主要事務包括教學事務和非教學事務，教學事務應該由專業的教師負責，而家長參與學校的辦學監督、管理，主要應該參與非教學事務(諸如購買校服、監督食堂衛生等等)的管理。

　　家校共育必須清晰地界定學校教育和家庭教育的職責，教師是教師，家長是家長。只有學校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長營造健康的環境。當然，要做到這一點，必須堅決糾正中小學辦學的應試傾向，要破除當前存在的“唯分數論”、“唯升學論”問題，推進中小學辦學實現“五育并舉”，才能把學校老師、家長和學生從應試教育的學業負擔中解放出來。