3月1日起，一些新政策法規正式施行，其中就有關注度較高的教育懲戒新規。教育部在前期廣泛調研、公開征求意見的基礎上，去年12月制定頒布了《中小學教育懲戒規則(試行)》，家校間長期爭持、困擾的相關具體問題有了剛性準繩。

　　近年來，圍繞中小學教師是否應享有懲戒權，社會各界多有爭議，《規則》的正式頒行，以規章形式賦予并明確了中小學教師懲戒權。規章化、制度化的懲戒體系，無疑將免除部分教師不敢對“熊孩子”實施懲戒的后顧之憂，同時避免懲戒權被濫用?！兑巹t》是對師生和學校的雙向保護，讓懲戒成為促進教育發展的重要內容。

　　《規則》明確在有必要的情況下，學校、教師可以在學生擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。根據程度輕重，將懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。強調了教育懲戒的育人屬性，是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式。

　　近年來校園暴力事件時有發生，還有些學生不服從管理，擾亂校園秩序、教學秩序，導致教學工作難以開展。而賦予學校和老師懲戒權，是有效遏制校園暴力，規范教學秩序的有益探索。

　　一些學生的父母或者祖父母對其過于嬌慣，舍不得責罵和管教，或者忙于生計，無瑕管教，不會管教，以致孩子沒有規則意識。與此同時，在家長“護短”下，教師不敢對犯錯學生施加懲戒。這導致部分“熊孩子”無法無天、難以管教。一些家長甚至因為孩子受到“懲戒”而大鬧學校，主管部門則息事寧人就會問責相關老師，由此演變為教師動輒得咎，于是本著多一事不如少一事的態度，而“熊孩子”則會不斷犯錯，一步步走向歧途，最終闖出大禍。

　　這種局面如果不能得到改變，顯然不利于學生的健康成長，學生的健康成長離不開社會、家庭、學校這三個教育場景。特別是人們對學校寄予厚望，要求其承擔教書育人的責任，但卻沒有賦予其懲戒犯錯學生的權力，讓學校無權有效管理教育學生，卻需要對學生的出格行為擔責，這就是典型的權責不對等。

　　《規則》明確了教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，這讓學校和教師都少了后顧之憂，面對違規學生時不再畏畏縮縮。特別是明確了懲戒的具體方式、程度和界限，讓學校和教師更有底氣。只要是依規懲戒，就不必擔心家長苛責和未知的責罰，也不必為難以預測的后果承擔責任。家長也不必擔心孩子會受到過度體罰和粗暴對待，因為一旦越界懲戒，涉事教師就將受到追責。

　　教育懲戒有章可依，對學校、教師、學生、家長來說都是好事，是對各個主體的多向約束和保護。只要各方都在規則下行事，讓教育有懲戒，讓戒尺“有尺度”，就有望逐步擺脫現在的尷尬處境。讓教師敢于懲戒犯錯學生，讓學生行有所畏，讓家長心服口服，進而有效改掉學生的壞毛病，減少校園暴力事件，推動教育工作健康發展。