前段時間，中國就業培訓技術指導中心公布的新一季“最缺工”的100個職業排行表，再次引起了中國勞動關系學院勞動教育學院副院長黨印的憂慮。瀏覽近年來每季度的“最缺工”崗位統計數據，生產制造及有關人員、社會服務和專業技術人員的缺口最大，而這正是職業院校著重培養的對象。

　　“我們的調查顯示，職業院校學生畢業后專業對口率沒有我們預期的高，對口就業后學生跳槽率卻比我們預期的高。”在黨印看來，破解“兩高”問題的一大抓手，正是在于職業院校開展好勞動教育。

　　2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，對職業院校開展勞動教育提出了目標：增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。

　　在職業院校需為技能強國提供強大支撐的今天，專家表示，職業院校亟須加強頂層設計，轉變觀念，直面部分職業院校仍存在的“有勞動少教育”等現狀，扎實開展好勞動教育。

　　勞動實踐就是勞動教育？

　　去年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。文件剛出臺時，黨印發現，身邊職業院校領導、教師們并不十分理解：學生有一半左右的學時都是在實習實訓等勞動實踐中度過的，還需要額外強調勞動教育嗎?

　　“從類型上看，勞動包括生活勞動、生產勞動和服務性勞動。從目的來看，勞動教育不僅有勞動技能要求，還有勞動觀、勞動知識和勞動素養等要求。”教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山表示，職業院校開展的勞動和勞動教育，往往停留在后兩種類型和提高勞動技能的單一教育目標上。

　　相關文件也特別強調，除了日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能外，勞動教育還要包括價值觀的內容。

　　“勞動教育不僅是出力流汗。職業院校勞動教育存在的主要問題是價值引領不足，只把學生的實習實訓停留在技能學習層面，缺乏綜合和升華。”黨印說。

　　深圳職業技術學院人文學院學工辦主任張毅哲觀察到，目前，職業院校開展勞動教育依然容易跑偏。如有些院校將勞動教育簡單化，把相關課程安排交由后勤部門承擔，將勞動教育只理解為掃地、開展志愿服務等。此外，還有些職業院校通過“更名改姓”的方式，把原本已有的實踐活動、志愿項目等改為“勞動教育”課，缺乏系統的規劃和設計。

　　盡管發揮好勞動教育綜合育人功能、扎實開展好勞動教育漸成共識，黨印認為，當前職業院校開展勞動教育的情況仍然“參差不齊”。部分學校系統規劃，已在學校層面出臺了相關文件和制度安排，但仍有不少學校在觀望。

　　職校開展勞動教育的優劣勢何在？

　　相比普通高校和中小學，在開展好勞動教育上，擁有豐富實訓實踐資源的職業院校有著獨特優勢。但是，做好這項工作，職業院校也面臨一些困難。

　　按照《指導綱要》要求，職業院校開設勞動專題教育必修課不少于16學時，課程內容主要圍繞勞動精神、勞模精神、勞動組織和勞動法規等。

　　“要保障這16個學時的教學任務，從目前來看，師資不足是一大短板。”張毅哲介紹，當前，大部分職業院校通過培訓輔導員、聘請校外專家等完成課程教學，但是一些院校尤其是工科類院校，缺乏講好勞動法、勞動關系、勞動經濟等專業內容的師資力量。

　　校外實習是職業院校教育教學的關鍵一環，也是職業教育的特色所在。但是黨印關注到，這一環節也是職業院校勞動教育的薄弱之處。

　　“在實習過程中，學生時常面臨工作辛勞、心理波動、權益保障等問題，最需要也最適合開展勞動教育。”黨印表示，當前校企合作中，學生到達實習崗位后，以企業管理為主，有些學校完全將學生“打包”給企業，缺乏過程管理和勞動價值引導，學生在實習實訓中容易感覺到自己是廉價勞動力和“螺絲釘”，不利于保持實習積極性，實現未來對口就業。

　　“從為企業培養人到為行業和社會培養接班人的更高站位，職業院校需要優化校企合作，加強頂崗實習前、實習中、實習后的綜合管理，真正實現‘有勞動，有教育；邊勞動，邊教育’，讓學生進得來、留得住，歷經磨煉仍滿懷熱情，立志成為本行業的專業化人才。”黨印說。

　　“職業教育不僅要提高學生的技能，還要讓學生獲得一個體面勞動的機會。除了安全、舒適的工作環境和相匹配的薪酬外，體面勞動還包含了就業者的榮譽感、責任感和成就感。”曾天山表示，在多元就業觀日益流行的當下，尤其需要通過加強職業院校勞動教育，幫助學生認識勞動、尊重勞動、熱愛勞動，在固守崗位中成就光彩人生。

　　讓勞育融入課程融入專業學習

　　已經從事11年輔導員工作的張毅哲發現，在主要以就業為導向的職業院校里，學生對課程的專注度和投入度是很“現實”的。“從學生角度出發，他們最迫切的需求是在學校掌握一技之能。”在他看來，如果職業院校只是開設了勞動教育必修課，就勞動講勞動，勞動教育很難入心入腦。

　　“就像課程思政，專業勞育、課程勞育應該融入到學生的專業學習中。”張毅哲說。

　　曾天山也表示，職業院校要想開展好勞動教育，需要堅持集中教育和分散教育相結合的原則，“既要有系統的16個學時的集中式教育，也要有日常的、滲透式的教育，要更加結合勞動談教育，通過教育促勞動”。

　　開展專業勞育、課程勞育能在“潤物細無聲”中實現教育目標。“在專業勞育和課程勞育中，需要思考，如何讓職校教師把勞動知識、勞動觀和課程結合起來。”曾天山說。

　　對此，張毅哲建議，可以通過加強頂層設計，引導和鼓勵專業教師在自己的專業教學、實習實訓中，自覺地開展勞動教育。“專業課程的教師，通常更加關注技術、產業和行業發展，不會在課程中對勞動教育著墨過多。但是如果通過培訓等手段，提高教師們的認識和主動性，就能讓專業勞育縮短與學生的距離。”

　　站在建設技能強國的背景下，專家呼吁，職業院校要從教育目的、教育體系完善等方面高度認識開展勞動教育的重要意義和價值，構建起各具特色的勞動教育實施方案，強化思政勞育、專業勞育、課程勞育和實踐勞育，真正將勞動教育融入到人才培養的過程中，為培養符合行業和社會需要的專業化人才，為產業工人隊伍和高素質勞動大軍建設提供強大的教育支撐。